个人知识管理是关于个人知识的获取、存储、分享以及利用的管理。知识经济时代是终身学习的新时代。那么教师要如何进行知识管理呢?以下是由小编整理关于教师个人知识管理的内容，提供给大家参考和了解，希望大家喜欢!
个人知识管理理论的提出对于教师再教育的改革有着重大意义。目前教师培训流于形式、实效性差造成人力、物力、财力的极大浪费已成为有目共睹的事实。究其原因，以灌输式为主的教师培训以培训者为中心，不考虑教师的原有经验和水平，因而难以调动教师的学习动机和兴趣，其培训效果可想而知。这种教师教育形式很难促进教师专业发展，我们呼唤以教师为主体的教师教育形式。个人知识管理理论带给我们的启示是，教师的个人知识是教师职业发展的基点。参与式培训、体验式学习等方法都是教师教育的有效形式。但是，笔者认为，对教师的个人知识进行系统的更新和优化，应是改革教师教育的一条重要思路理由很简单，教师的教育行为受其个人知识的支配，那么优化和丰富教师的个人知识就应成为促进教师专业发展的关键。
教师个人知识管理的实质在于教师不断整合自己的信息资源，促进自身的专业成长。然而有诸多因素阻碍了教师有效地进行知识管理。
1.缺乏个人知识管理的意识
在我国，教师缺乏知识管理的意识，不善于对个人已经获得的知识进行管理。从教以来，自己在专业知识上收获不大或没有收获。教师往往不清楚自己所缺乏的知识，无法找出需要创造的新知识。
2.因担心失去对个人知识的垄断地位而拒绝知识共享
在我国中小学，普遍存在教学“专业个人主义”。教师将个人独立获得的经验、专业知识看作私人财富以及谋生、升迁和参与竞争的资本。在业务和学术上，教师常常坚守自己的独立王国，不愿与他人合作。长期的相互隔离，限制了教师之间的互动，给教师之间的合作设置了障碍。即使学校提供了机会，但在知识分享方面，教师仍显得保守且不自然。教师常会有如下的疑虑：“假如个人知识是一种有价值的资源，那我为什么要与人分享，使自己受到威胁?”“假如我的工作是创造知识，那我为什么要用你的知识取代我的知识?”一方面，教师很担心，一旦将自己的经验公之于众，自己就会失去在该领域的权威性或垄断地位;另一方面，学校对知识共享没有相应的鼓励政策。因此，教师不愿意积极表达自己的观点，不愿意把自己的知识，尤其是实践知识与别人分享。
3.对交流与共享知识的需求不够
长期以来，学校追求的是考试分数、升学率，考什么，就教什么。教学主要是教教材，教师的工作变成了程序化的操作，创造性劳动变成了简单的重复劳动。教师的工作重点不是发现新知识，而是传承既定的权威性知识，教师缺乏知识交流与共享的欲望。
1.建立个人知识库，注意显性知识的整理和组织
教学工作是教师有意识地将零散的和不连贯的显性知识组合成新的知识，并在此基础上运用明示的方法进行知识传播的过程。这就要求教师经常性地对所学的理论进行系统化的整理，并采用数据库等手段对知识进行清点、评估、规划、整合和创新，以便在使用时及时搜寻、提取想要的知识，提升显性知识的价值。建立教师个人知识库，应该采取下列措施：(1)进行知识的搜集、分类与组织。教师要经常反思自己的知识结构，检查自己知识结构的缺陷和薄弱环节，然后多方面搜集、积累知识。教师在知识积累上可采用数据库、博客、媒体(录像带、幻灯片、录音带)、文件、书籍、读书笔记等形式，然后，利用计算机软件建置知识系统，建立个人知识库。(2)制定个人学习计划，通过系统的读书、专题学习、听专家讲座等，提升自己的理论水平。
2.不断地进行教学反思，将隐性知识外化为显性知识
教师要不断地进行批判性的思考，把自身的个性化知识和实践性技能深刻地概括出来，并清晰地表达出来，从而使个性化知识的传播成为可能，具体方法是撰写反思性札记和生活史叙述。
3.开展行动研究，将显性知识内化并创造新的知识
教师要建构自己的知识体系，就必须将群体所共享的显性知识内化为自己的智慧，在此基础上实现对自身知识系统的拓展、延伸和重构。开展行动研究，能使教师省察自己学习的教育理论与自己日复一日的教育实践之间的联系，能不断地修正与更新知识，促进知识的活化。
4.建立学习型组织，提供知识共享的平台
学校要推动教师的个人知识管理，就必须建立学习型组织。(1)学习型组织的建设要立足于促进教师的专业发展，教师之间通过分享与对话丰富自己的知识系统。(2)要激发教师的荣誉感和责任感，使全体教职工的意愿与组织的目标高度统一，以达到自我管理、自我控制和自我激励的目的。(3)学校要提供信息技术支持，有条件的学校可建立知识交流网站，使教师能够通过网络在更广泛的范围实现知识共享。
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