生物实验探究性教学的实践研究 课题开题报告
一、问题的提出
《课程标准》在课程理念中指出：在教学活动中培养学生探究能力。探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。
生物学科是一门以实验为基础的学科，实验对培养和提高学生的综合素质起着重要的作用， 关注实验与探究能力体现了 要重视学生科学素养 的要求;在实验中比较容易表现出学生的灵活性和开放性。
二、研究目标
在生物教学中,通过设计一系列合理的实验教学方案来开展探究性学习的实践研究，以此来了解这些方案对学生探究、创新等综合能力的影响，对教师的一项。
三、研究内容
1、学生对探究性学习的了解和现状分析、调查。
2、设计一系列实验教学方案
(1)把验证性演示实验转化为探究性演示实验
(2)把验证性演示实验改为探究性学生实验
验证性的演示实验只是教师动手、学生观察。由于教师具有较高的实验能力，再加上课前的充分准备，实验结果一般都较理想。虽然它有利于学生建立生物学概念和理解生物学规律，但却不利于培养学生的独创精神和独立工作能力。而将演示实验改为学生实验，由于学生的知识水平和实验能力参差不齐，实验中容易产生各种与结论不符的意外结果，这必然引起学生对教材中的实验结论的怀疑。在好奇心的驱使下，为了确信自己的实验结果而不得不重做实验，直至得出满意的结论。
初、高中生物教材中的某些演示实验，如 过氧化氢酶作用的高效性 、 人呼出的气体 、 小麦胚芽鞘的向光弯曲 改为学生探究实验，不仅会给学生提供更多的动手机会，给学生充分的时间，充分的自由，让学生充分发挥想象，而且学生在具体操作过程中，还能有所发现，有所创造。
(3)将验证性学生实验设计成探究性学生实验
1)有关实验材料探究
通过对实验材料进行探究实验，让学生明确为什么教材上的实验要选择此种材料，它是不是最佳材料，如果没有可以换用当地的哪种材料，材料不同对实验有什么影响等等，让学生明白一个实验的成功与否与材料的选择是密不可分的。
如实验 叶绿体色素的提取与分离 选择材料常用新鲜的绿叶如菠菜，但由于气温缘故市场上菠菜价格高，对其去根、茎后利用率也较低。为此尝试用其他的绿叶代替，如马蹄莲、金盏菊、苜蓿叶、青菜叶。另外，在 生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质和DNA的鉴定 实验后，材料改为苹果、桔子、香蕉等。通过探究，让学生更关注日常生活。
2)有关实验器材、实验方法的探究
在实验 叶绿体色素的提取与分离 中教材中介绍使用玻璃毛细管，画滤液线用火柴梗或牙签效果如何，引导探究。
3、开放设计型实验(研究性课题)探究
研究性课题可根据教材给出的课题目的要求、开展课题研究的提示、引导学生进行探究的讨论题，放手让学生自己设计并完成全过程。学生通过这类完整的探究活动，学习自己提出问题，作出预测或假设，制订调查或实验方案，运用各种方法和技术手段收集、记录、分析和解读数据，分析实验结果并检验假设，把得到的结论以各种形式与他人交流。这样不仅为学生提供了更多参与、体验、探究知识发生发展的全过程，了解知识来龙去脉的机会，培养了他们学习生物的持久兴趣;更重要的是通过探究性的实验操作，可以培养学生严谨求实的科学态度，使学生掌握科学的研究方法，促进学生发展科学探究能力以及创造能力。
根据高中生物教材知识内容，可选择从事下列生物研究性课题进行探究式教学活动(部分)：
(1)植被对涵养水源：保持水土作用的探究。
(2)探究微量元素硼对花粉的萌发的影响。
(3)设计一个实验证明唾液淀粉酶是蛋白质。
(4)观察叶绿体的形态与分布及探究光照强弱对叶绿体分布的影响。
(5)设计测定光合作用速率的仪器。
(6)设计一个实验测定玉米胚芽鞘对光的敏感部位
(7)设计实验探究土壤微生物对土壤农药污染是否有净化作用。
根据初中生物教材知识内容，可选择从事下列生物研究性课题进行探究式教学活动(部分)：
(1)尝试对仙人掌植物的嫁接。
(2)探究水生植物适应水生环境的特点。
(3)设计一个实验探究生活在水中的2 3种动物独特(大学生毕业论文开题报告)的运动方式。
(4)探究蚂蚁用什么语言交流。
(5)探究单细胞藻类的形态、结构特点。
一、生物探究性教学的特征
1.实践性。实践性是探究性教学的最大特点，是通过实验锻炼学生的动手能力，让学生体验探索的全过程，在实验过程中提升观察、思维、动手的能力。
2.合作性。探究性教学需要师生合作完成，主要是师生合作、生生合作最终达到教与学的合作。
3.发展性。探究性教学是自主性与独立性并存的教学模式，是围绕问题展开，自主解决，重在发现的一种学习方式。要求学生以追求发现而学，为追求自身发展而学，老师的教学是一种促进的作用。
二、探究性教学对高中生物教学的意义
1.通过探究性教学，能有效地提升学生对生物学的学习兴趣。在生物教学中，实验是其中的重要部分之一，在实验操作中进行探究性学习，有利于学生亲身体验学科研究的乐趣。学生在开放的环境中做生物实验，有利于学生发现问题和表达问题，同时针对发现的问题进行有效探究。
2.探究性教学能提高学生的合作精神和人际交往能力。探究性教学的组织方式多以小组为主，教师会为学生创建一个轻松活跃的学习环境。在生物实验实践操作中，每一个小组的同学的是在向共同的目标努力，大家会为了完成目标积极合作，努力沟通，最终实现问题的解决，在这一过程中学生的团队合作精神逐步得到培养。在实验的过程中可能每个学生有不用的解决方法，但是为了完成共同的目标，通常会通过商量以一个最合理的方式解决问题，这就是在不断交流和磨合中完成的。小组探究中也存在着竞争性和个体化的活动，在小组探讨的过程中得以贯彻，让实验凝聚着小组学生的智慧，让群里效应在实验中得以有效发挥。在生物实验研究性小组学习中，学生会感受到群里的力量是个人所不能比拟的，同时也享受着合作的快乐。
3.探究性教学有利于调动学生的学习积极性、营造良好的课堂氛围。教学实践是老师和学生进行沟通合作的一个过程。课堂氛围的好坏能直接反应老师的教学情况和学生的学习情况。通过探究性教学营造一个积极主动、轻松和谐的课堂能够增强学生的求知欲望、激发学生的思维，使学生的精力集中于课堂教学，培养学生的创造性思维。p副标题e
三、探究性教学在高中生物教学中的运用
1.建立情境、发现问题。在生物教学开始前，老师需要准备问题情境，在课堂上通过问题给学生营造一个理论联系实际的活动情境，让学生在课堂上体验生活与困惑，进而提出问题。再通过问题与实验的结合，学生就会在实验中思考学习，在思考中发现问题。
2.通过问题提升学生探索欲。在探究性教学实践中老师应当根据学生的个体差异，让每一位学生的发表见解和观点，融入教学中，激发全体学生的探索求知欲。
3.收集资料、实验探究。当学生在学习中主动发现问题后，老师需要根据学生的问题设想做好引导，收集一些资料，制定实验方向和方法。教师首先要教会学生怎么在最短的时间内用最快捷的方法获取信息，对小组成员进行分工合作，最后汇总资料，挑选有用资料，通过多种平台获取。
4.交流与评价。这是探究性教学中一个重要环节，学生通过交流相互展现实验和探究结果，同时，让学生自己对成果进行评价、学生之间相互评价、老师总评价等肯定成绩，找出改进的地方，发现新的问题，培养学生探究的习惯，提升探究能力。
四、总结
探究性教学能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对学生综合素质的培养具有奠基作用，未来高中生物教学实验中的探究性教学还需要进一步提升。所以，学校、老师、学生应当对这一学生方式给予重视，建立和完善一套科学有效的高中生物实验教学探究模式。
一、创设情境，提高学生兴趣
情境教学，即通过多种方式为学生创设课堂学习情境，使学生如临其境，学习过程更加直观、形象。因此，在高中生物教学中，教师可以创设一定的教学情境来提高学生的学习兴趣，强化学生对生物的认知程度。那么，如何创设情境呢?上课前，教师可以创设能激发学生兴趣的导入情境;在课堂提问时，创设激发学生探索思维的情境;在反馈训练时，可以创设激发学生“举一反三”的迁移情境……情境教学应该贯穿于高中生物教学的始终，只要我们有心，课堂教学的每个环节都可以使用情境教学来提高学生的学习兴趣。在使用情境教学法时，我们要注意各种情境之间的相互渗透、相互协调，最大限度地发挥情境教学，在优化课堂教学中的优势作用。
二、理论联系实际，调动学生的学习兴趣
我们所学的每一门课程都与实际生活紧密相联，生物课也不例外，它和生活、生产都有着紧密的关系，我们学习生物就是为了将其运用到实际生活中。传统的单纯讲授知识的课堂教学使学生觉得生物课所学的知识是遥远的、不切实际的，因此教师在教学中要注意理论联系实际，让学生感受到生物知识在生活中的运用，感受到生物知识的实际功用，从而产生学习生物的兴趣。如讲细胞膜的有关知识时，教师可以提出：淹姜时加入醋和白糖，为何糖可进到细胞内部?做酸菜时为何要密封?种菜时为何施肥前一般要松土……当这些问题得到解答后，学生不但会对课本知识理解得更深，而且会对学习生物知识产生强烈的兴趣。
三、在探究活动中培养学生兴趣
自主、合作、探究是新课程标准提出的三种学习方式，其中探究式学习是至关重要的，探究能力的培养更是不容忽视的。在新课程标准的要求下，教师要引导学生多进行探究活动，让学生更多地参与到课堂中，激起学习兴趣，提高学生科学探究能力，并提升学生的科学素养。在整个探究过程中，学生的主动性得到了发挥，不但参与了整个学习过程，而且亲身参与了整个阶段的实验、研究过程，这样不但培养了学生的团队合作能力，而且亲历性和独自解决问题、分析问题的过程很容易使学生获得成就感和自豪感。这样一来，学生学习生物兴趣自然就会得以培养。
四、用游戏互动激活学生兴趣
小学生喜欢做游戏，尤其是在课堂上，哪怕是一个小小的游戏都可以吸引学生的注意力，激活学生的兴趣，使课堂气氛活跃起来。所以，生物教师可以在课堂中适时加入一些游戏元素，利用游戏将学生带进欢乐的学习环境中，与学生互动，利用生动活泼的游戏形式使学生摆脱严肃、沉闷、枯燥的课堂氛围，拉近师生关系，激活学生学习生物的兴趣。
五、总结
看了生物课题开题报告范文