课程计划(教学计划)、课程标准(教学大纲)和教材是课程设计的三个层次。今天小编整理了教学计划课程标准教材的区别和联系供大家参考，一起来看看吧!
1.区别
课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中，开设哪些科目是课程计划的中心和首要问题。
课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的展开。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品，也可以是声像制品。教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。
课程设计分为实际课程与虚拟课程，所谓实际课程就是实际操作的计划安排，例如，安排好今天要学习的课本章节，上午要学习哪些内容，下午要学习哪些内容;虚拟课程就是把将要做的任务安排记在头脑里，不一定要立即实行。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
2.三者的关系：课程计划是制定课程标准的主要依据，课程标准是编写教材的主要依据。
课程计划(教学计划)
1.概念：课程计划(原来成为教学计划)是课程设计的整体规划，是国家根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。
2.组成部分：
(1)指导思想。
(2)培养目标。
(3)课程设置及说明。(中心问题)
(4)课时安排。
(5)课程开设顺序和时间分配。
(6)考试考查制度和实施要求。
3.作用：指导学校的教育教学工作。
4.做题关键词：国家、指导教育教学
课程标准(教学大纲)
1.概念：课程标准(原来也叫教学大纲)是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
2.组成部分：
(1)前言
(2)课程目标(中心问题，即实现哪三维目标)
(3)内容标准
(4)实施建议
(5)附录
3.作用(重点)
(1)指导学科教学。
如：语文老师上课要参照语文课程标准，数学老师上课要参照数学课程标准。
(2)课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据。
如：语文课程标准规定了语文书编写的顺序教学的进度和方法。
(3)课程标准是衡量各科教学质量的重要标准。
如：如某个学科老师讲课不按照课程标准来，属于“乱讲”，讲学质量不高。
(4)课程标准是考试命题的直接依据。
如：以前考试没考好，老师会说，这套题太难了，超纲了，即超出了教学大纲也就是现在的课程标准。
4.做题关键词：学科教学、教学质量、考试命题、直接依据
教材
1.概念：教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。
2.类型：
(1)印刷品(包括教科书、教学指 导用书、补充读物、图表等)
(2)声像制品(包括幻灯片、影视、录音带、录像带、磁 盘、光盘等)。
3.作用：教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。
4.做题关键词：具体化、主要依据
课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。
其中，开设哪些科目是课程计划的中心和首要问题。
课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的展开。
它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。
教材可以是印刷品，也可以是声像制品。
教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。
“课程”一词在我国始见于唐宋期间。
唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言 》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。
虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。
这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。
到了近代，由于班级授课制的施行，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。
在西方英语世界里，课程(Curriculum)一词最早见于英国教育家斯宾塞(H.Spencer)《什么知识最有价值?》(1859)一文中。
它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑道”(Race-course)。
根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(Course of study)，简称学程。
这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》(International Dictionary of Education)都是这样解释的。
但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的质疑。
“Currere” 一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系;而“Currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。
解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课程”一词很少出现。