课程计划、课程标准和教材（教科书）被称作是课程设计的三个层次，你知道教学计划和课程计划的关系吗？今天小编整理了教学计划和课程计划的关系供大家参考，一起来看看吧!
教学计划是老叫法，课程计划是新课改以后的叫法，二者大体一致，但是如果单选题同时出现，选择课程计划。
课程计划又称教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程计划对学校的教学、生产劳动、活动等方面作出全面安排，具体规定学校的学科设置、各门学科的教学顺序、课时分配和学年编排等。课程计划体现了国家对学校教育和教学工作的统一要求，是学校组织教育和教学工作的重要依据。
课程计划的主要内容由以下几部分组成：①学科设置;②学科顺序;③课时分配;④学年
1.进一步明确了义务教育阶段的教育目的和小学、初中的具体培养目标，突出了基础性，是对学生德、智、体等各方面的最基本要求，增强了时代性和针对性，体现了小学、初中之间的连贯性和阶段性，同时特别强调要通过各类课程向学生进行思想政治教育和思想品德教育。
2.进一步完善了中小学的课程结构，使之更加科学合理。此次计划改变了过去以单一的学科课程为主的课程结构模式，中小学的课程由学科类和活动类两部分课程组成。在课程内容上改革了以传统的文化基础课程为主的格局，增加了职业技术的内容，特别指出人口教育、环境教育、青春教育等内容应结合有关学科的教学进行，不得忽视。同时还调整了各类学科总课时中的比例，语文、数学、外语等基础工具学科在保证达到基本要求的前提下，课时比例有所下降，体育、音乐、美术、劳动技术等课程的比例有所上升，其薄弱学科的地位得到改善和加强，使学生能受到比较全面、和谐的基础教育。
3.增强了课程的灵活性和多样性。首先，在《九年义务教育课程计划》中除了有由国家统一安排的必修课之外，还增加了为适应城乡经济文化发展和学生自身发展的不同需要而设置的地方课程，其内容由各省、自治区、直辖市根据本地情况自行确定，可以是必修的，也可以是选修的。其次，此次《九年义务教育课程计划》还在一些学科(如外语、数学)的程度要求上提出了不同的标准，可由各学校根据实际情况自行选择，改变了过去那种对学生要求整齐划一的状况，体现了很强的灵活性。
4.根据九年义务教育的两种学制，设计了“五·四制”和“六·三制”两套课程安排，在完善“六·三制”课程安排的同时更进一步优化了“五·四制”的课程安排。此外，为了控制和减轻中小学过重的负担，还对考试、考查作了明确规定。总之，新的《九年义务教育课程计划》将在面向全体学生、注重全面打好基础和因材施教、促进学生个性健康发展等方面发挥积极的作用。
一、主要内容
(一)原名VS现名
新课程改革之前，课程计划叫做教学计划;课程标准叫做教学大纲。但是需要注意的是，前后两种说法之间已经不是单纯的改了个名字这么简单，在其内涵上也发生了一定的变化。总体来说，现名称无论是从说法上还是内涵上都比之前的名称更具有进步意义。考试中曾经出现过这么一个说法，即：课程标准与教学大纲相比，仅仅是提法上更具有时代意义，该说法明显是错误的。
【这个知识点一般考查客观题，值得注意的是，如果选项中同时出现原名称和现名称，一定要优先选择现名称，即选新不选旧。】
(二)含义
课程计划和课程标准都是国家层面制定的基本准则，都是影响力较大的指导性文件。其中，课程计划是有关教学、教育工作的指导性文件;课程标准则是有关某一学科内容的指导性文件。
【在备考中，同学们一定要抓准关键词，重点不是放在指导性文件五个字上，而是放在前面的有关界定上，注意不要混淆概念。】
(三)作用
由于课程计划和课程标准的含义不同，也就意味着二者的作用大小也是不同的。其中，课程计划作为教学、教育工作的指导性文件，对学校中的教学、生产劳动和课外活动等做全面安排，是从宏观层面上加以把控。课程标准作为某一学科内容的指导性文件，是编写教材、考试命题、教学和评价的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准
【这里引申出一个知识点，课程计划和课程标准其实是属于不同层次的指导性文件。其中，课程计划是制定课程标准的依据，课程标准则是课程计划的具体化表现】
(四)内容
课程计划主要包含4个组成部分，分别是课程设置、学科顺序、课时分配和学年编制与学周安排。其中，课程的设置(教学科目的设置/开设哪些科目)是课程计划的首要问题;课程标准主要包含5个组成部分，分别是前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录。其中，课程目标是课程标准的核心问题。
(五)特征
义务教育阶段课程计划的特征是：强制性、基础性、普及性，简称为“抢吉普”;义务教育阶段课程标准的特征是：发展性、基础性、普及性，简称为“发吉普”。在识记的时候可以理解为：每人抢一辆吉普车，会造成社会的不稳定，所以需要每人发一辆吉普车，即“先抢后发”。